Tarea WebQuest - Unidad Temàtica Semestral y Planificaciòn Clases Unidad Mundos Literarios

Taller en Laboratorio

1. Evaluar recursos educativos.

Una Web Quest.

Desarrolle en grupo las siguientes preguntas y actividades; luego, publiquen en el blog las respuestas y conclusiones en una sola entrada con el título WebQuest.

1.       Qué es una webQuest.

Podemos decir que una  WebQuest es una aplicación de una estrategia de aprendizaje y que existe por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la Web para conseguir los objetivos curriculares de las diferentes áreas. Entonces podemos denominar que consiste en ser una actividad didáctica que integra los principios constructivistas del aprendizaje, la metodología de enseñanza basada en el trabajo en grupo por proyectos e investigación, la metodología de enseñanza mediante tareas y la navegación Web.

2.       Qué elementos favorables tiene el trabajo con WebQuest en educación.

Lo más importante y favorable que podemos encontrar con respecto al trabajo con WebQuest en la educación es que primicialmente aportan en la metodología más eficaz para incorporar el uso de Internet como herramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias, debido a que estimulan:

la motivación y el interés por la actividad.

- el desarrollo cognitivo, al aportar estrategias dentro del aula.

- el aprendizaje se vuelve cooperativo, reforzando la autoestima de todos los componentes del grupo.

3.       Cómo se construye una WebQuest.

Para diseñar una WebQuest se necesita que los alumnos presenten conocimientos previos y algún tipo de habilidad con respecto a la navegación en la web, manejar principalmente los conceptos de búsqueda de información, poder dominar el contenido de la materia que se está enseñando y principalmente conocimientos básicos de diseño HTML, lo cual ayuda e incorpora la creación de documentos hipertextuales.

 El proceso de diseño puede resumirse en los siguientes pasos:

- seleccionar el tema y el problema a plantear para su resolución a través del WebQuest,

-seleccionar un modelo de diseño,

- describir cómo se evaluará a los alumnos,

- diseñar el proceso,

- revisarlo y mejorarlo para su lanzamiento a los alumnos.

4.       Elija 2 ejemplos de WebQuest para enseñanza media (secundaria) en su asignatura, de la siguiente página: http://webquestcreator2.com.

WebQuest N°1

Nombre del material didáctico: Cuentos latinoamericanos 

Dirección digital: http://webquestcreator2.com/ver/ver/963

WebQuest N° 2

Nombre del material didáctico: Nicanor Parra

Dirección digital: http://webquestcreator2.com/ver/ver/748

5.       Evalúe los dos ejemplos usando la rúbrica que está en la plataforma del curso y anoten sus conclusiones. No olvide colocar el enlace (hipervínculo al recurso evaluado).

Ficha Evaluación de material y recursos didácticos

Nombre del material didáctico: Cuentos latinoamericanos 

Tipo de material: guía didáctica

Propósito del material: Realizar un análisis comparativo de los cuentos latinoamericanos

Nivel o grado del usuario: Enseñanza media

Autor – responsable: Víctor Muñoz Año: ______________ Fecha última visita: ___________________

Dirección digital:  http://webquestcreator2.com/ver/ver/963

Criterios pedagógicos
1	Se explicitan los objetivos del aprendizaje propuestos para el material	1	2	3	4
2	Se logran los objetivos del aprendizaje propuestos para el material				X
3	Es adecuada la selección de la información				X
4	Existe coherencia interna en el material			X
5	Hay claridad en la información				X
6	Es adecuado el lenguaje		X
7	La dificultad de la información aumenta gradualmente en cuanto calidad		X
8	El material es creativo y original			X
9	Existe una relación significativa entre nueva información y conocimientos anteriores		X
10	El material propicia la participación de los estudiantes		X
11	Tiene ejemplos suficientes y variados que apoyan el contenido	X
12	Propicia la formación de habilidades		X
13	¿Cuáles?
Criterios sobre contenido
1	El contenido es actual			X
2	El contenido es veraz				X
3	El contenido es adecuado al objetivo que se plantea				X
4	El contenido es tratado en profundidad		X
5	El contenido está organizado de manera adecuada			X
Criterios psicológicos
1	Es adecuado para la edad			X
2	Posibilita el aprendizaje de diversos estilos de aprendizaje		X
3	Logra motivar al estudiante			X
4	Maneja un nivel conceptual adecuado al usuario		X
5	Mantiene la atención del receptor			X
6	Propicia la formación de actitudes positivas			X
7	¿Cuáles?
Criterios técnicos
	Material audiovisual
1	El sonido es claro, inteligible, adecuado ( intensidad, fidelidad)	X
2	Incluye música con una intensidad adecuada	X
3	La imagen es clara, inteligible, adecuada (visibilidad, fidelidad, sin distorsión o pixelación)		X
4	Es adecuada la imagen para el contenido		X
5	Es adecuada la imagen para la edad		X
6	Aparece texto claro, inteligible, a una velocidad adecuada para su lectura			X
7	Es adecuada la duración		X
8	Es fácil utilizar el material				X
	Material Impreso				X
1	Es fácil y claro para leer
2	Es adecuada la distribución de párrafos
3	Integra imágenes adecuadas
4	Se incluye índice o tabla de contenidos
5	La calidad del material es adecuada – corrección, empastado, limpieza, orden
6	Se incluye bibliografía o referencias actualizadas
7	La letra es adecuada en cuanto a tamaño, color, distribución
	Material digital
1	Presenta texto claro, inteligible		X
2	Presenta imágenes adecuadas al contenido		X
3	El contraste es adecuado para la lectura		X
4	Presenta elementos hipertextuales adecuados			X
5	Es actualizado permanentemente		X
6	Permite la interacción con el alumno			X
7	La navegación es rápida y expedita				X
8	Presenta una interfaz limpia, sin distractores o elementos que entorpecen el trabajo		X

Ficha Evaluación de material y recursos didácticos

Nombre del material didáctico: Nicanor Parra

Tipo de material: guía didáctica

Propósito del material:Conocer el por qué Nicanor Parra es el antipoeta más renombrado de la literatura chilena.

Nivel o grado del usuario: Enseñanza media

Autor – responsable: Francisca Gonzales Año: ______________ Fecha última visita: ___________________

Dirección digital: http://webquestcreator2.com/ver/ver/748

Criterios pedagógicos
1	Se explicitan los objetivos del aprendizaje propuestos para el material	1	2	3	4
2	Se logran los objetivos del aprendizaje propuestos para el material				X
3	Es adecuada la selección de la información				X
4	Existe coherencia interna en el material				X
5	Hay claridad en la información				X
6	Es adecuado el lenguaje				X
7	La dificultad de la información aumenta gradualmente en cuanto calidad			X
8	El material es creativo y original			X
9	Existe una relación significativa entre nueva información y conocimientos anteriores		X
10	El material propicia la participación de los estudiantes		X
11	Tiene ejemplos suficientes y variados que apoyan el contenido	X
12	Propicia la formación de habilidades			X
13	¿Cuáles?
Criterios sobre contenido
1	El contenido es actual			X
2	El contenido es veraz				X
3	El contenido es adecuado al objetivo que se plantea				X
4	El contenido es tratado en profundidad			X
5	El contenido está organizado de manera adecuada				X
Criterios psicológicos
1	Es adecuado para la edad				X
2	Posibilita el aprendizaje de diversos estilos de aprendizaje			X
3	Logra motivar al estudiante			X
4	Maneja un nivel conceptual adecuado al usuario			X
5	Mantiene la atención del receptor			X
6	Propicia la formación de actitudes positivas			X
7	¿Cuáles?
Criterios técnicos
	Material audiovisual
1	El sonido es claro, inteligible, adecuado ( intensidad, fidelidad)				X
2	Incluye música con una intensidad adecuada	X			X
3	La imagen es clara, inteligible, adecuada (visibilidad, fidelidad, sin distorsión o pixelación)			X
4	Es adecuada la imagen para el contenido	X
5	Es adecuada la imagen para la edad	X
6	Aparece texto claro, inteligible, a una velocidad adecuada para su lectura				X
7	Es adecuada la duración				X
8	Es fácil utilizar el material				X
	Material Impreso
1	Es fácil y claro para leer
2	Es adecuada la distribución de párrafos
3	Integra imágenes adecuadas
4	Se incluye índice o tabla de contenidos
5	La calidad del material es adecuada – corrección, empastado, limpieza, orden
6	Se incluye bibliografía o referencias actualizadas
7	La letra es adecuada en cuanto a tamaño, color, distribución
	Material digital
1	Presenta texto claro, inteligible				X
2	Presenta imágenes adecuadas al contenido			x
3	El contraste es adecuado para la lectura		X
4	Presenta elementos hipertextuales adecuados				X
5	Es actualizado permanentemente		X
6	Permite la interacción con el alumno			X
7	La navegación es rápida y expedita				X
8	Presenta una interfaz limpia, sin distractores o elementos que entorpecen el trabajo		X

4) siempre 3) regularmente 2) rara vez 1) nunca

Otras indicaciones:

Criterios pedagógicos: Se explica claramente el objetivo de la actividad y la necesidad que los estudiantes tengan una mirada crítica hacia la actividad y nos presenta la información coherente y cohesionada lo que permite una perfecta comprensión del trabajo que hay que realizar, aunque no cuenta con ejemplos como base para realizar la actividad la explicación no necesita de ejemplos, ya que el lenguaje utilizado hace entendible la actividad.

Criterios sobre contenido: el contenido es adecuado de acuerdo al objetivo que pide siendo tratado a profundidad, ya que nos muestra diversos recursos presentándonos al objetivo el cual el alumno decide con cual trabajar distribuido de manera adecuada para la comprensión del estudiante

Criterios psicológicos: es adecuado para la edad, ya que Nicanor Parra maneja diversos temas que resultan ser llamativos para los adolescentes y así los motiva a participar de la actividad manteniendo constantemente la atención de los alumnos.

Criterios técnicos: Dentro del material audiovisual podemos observar vídeos que contienen un sonido prudente y claro para ser oído por los alumnos  con imágenes inteligibles siendo adecuadas para el objetivo que se pretende abordar.

Material digital: Posee una claridad en los textos que permite la fácil comprensión de este con imágenes que potencian el trabajo, si bien la interacción con el alumno puede resultar un tanto dificultosa por no poder cerciorarse del trabajo de los alumnos. La navegación es rápida, pero se ve entorpecida por los diversos avisos publicitarios que aparecen a la hora de realizar la actividad.

4) siempre 3) regularmente 2) rara vez 1) nunca

Otras indicaciones: Tiene constantes faltas de ortografía y redacción. Es  más bien un trabajo básico que pide un gran esfuerzo del estudiante.

Criterios pedagógicos:

La introducción es precisa, ya que nos plantea directamente el objetivo de la actividad que es realizar un análisis comparativo de los cuentos latinoamericanos otorgándoles a los alumnos un listado de cuentos con el fin que ellos escojan el que más les acomode para realizar su análisis comparativo resulta innovador que se entregue una lista, ya que siempre los temas o cuentos vienen impuestos para realizar la actividad, si bien no hay mucha participación de los alumnos porque es más bien un trabajo individual y no cuenta con ejemplos que sería importante para los alumnos para tener como base lo que se debe realizar.

Criterios sobre contenido:

La información es verídica, ya que cuenta con el respaldo de páginas web donde podemos encontrar el material para realizar la actividad siendo adecuada la selección de la información que fue previamente seleccionada como lo sugiere el objetivo, aunque el este contenido no es tratado en profundidad porque no se menciona la cantidad de tiempo en la cual hay que realizar la actividad.

Criterios psicológicos: si es adecuado para la edad como fue mencionado anteriormente porque se entrega un listado, el cual aborda diversos temas de interés para los alumnos, los cuales se encuentran en plena libertad de escoger los cuentos y a la vez resulta motivador porque es el estudiante el que decide que realizar.

Criterios técnicos: no cuenta con material audiovisual, pero si cuenta con imágenes las cuales son diminutas y poco entendibles para los alumnos por lo cual no es de mucha ayuda e influencia para realizar el trabajo.

Material digitales un texto breve, pero entendible con escasas imágenes con no son de gran ayuda, es más bien algo monótona porque no hay contrastes por lo que no existe interacción con el alumno. Si bien la navegación resulta expedita lo que entorpece es la publicación de diversos avisos publicitarios.

6.       Elaboren una miniquest (variante de la webquest). Para ello debe crear una cuenta en la página webquestcreator2.  Nivel: 2° medio -  Contenido: a elección.

http://webquestcreator2.com./usuario/crear/miniindex/#listado

7.       Inserte el vínculo de su miniquest en su blog.

Vinculo:  http://webquestcreator2.com./ver/miniver/352

Taller de Elaboración de Recursos Pedagógicos

Docente: Fabiola Hernández Miranda

Integrantes:

Gissel Corona Cerpa.

Camila Valdés Arévalo.

Katherine Valenzuela González.

José Pulgar Pérez.

Pedagogía  en Castellano – Nivel 700

Unidad 1 -diagnóstico:

En esta unidad se nos permite reconocer los contenidos y capacidades cognitivas de los alumnos a priori de la iniciación del proceso de aprendizaje.

Dentro de sus características generales se desarrolla al inicio de cada proceso de enseñanza y aprendizaje en un nuevo año, ciclo y unidad- tema. Tratándose de un diagnóstico y no una calificación de cada alumno en particular.

Sus objetivos son analizar la situación de cada estudiante respecto a sus saberes y conocimientos adquiridos que posee antes de iniciar un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo esencial es conocer los puntos de partida, para así enfocarse en las posibles adaptaciones de los procesos a las necesidades que han sido detectadas.

La información de esta unidad nos permitirá diseñar una planificación en función del punto de partida con el cual trabajaremos y prever la realización de alguna modificación de esta para atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Aquello parte de la identificación de: saberes previos, representaciones, estrategias de aprendizaje que se han desarrollado o se van a desarrollar, expectativas y características de las relaciones interpersonales.

	UNIDAD	Contenido	Concepto	Habilidades	Actitud
1	II Comprensión lectora	Lectura literaria Novela sensatez y sentimientos (Jane Austen)	Lectura individual (silenciosa) Comprensión Análisis Inferir	Los alumnos deben desarrollar la siguientes capacidades para que esta sea una lectura compresiva: Capacidad Cognitiva Competencia Lingüística	Capacidad de desarrollar un hábito por iniciativa propia siendo capaz de buscar ayuda al momento de presentar alguna duda sobre su lectura.
2	III Comunicación oral	Elementos que intervienen en la comunicación oral. Actos de habla. Estrategias para la exposición oral. Elementos que intervienen en la trasmisión del mensaje oral. Lenguajes.	Hablar y comunicarse en público utilizando los elementos que interviene  en la comunicación oral.	Realizar una exposición oral representando lo mejor posible los elementos que intervienen  en una exposición oral Habilidades lingüísticas: Receptiva: comprensión auditiva. Productiva: expresión oral.	Desarrollo del acto de hablar en público. Respeto e interés  al trabajo del orador. Capacidad de recepción sobre lo expuesto. Aprecio a los valores sociales y culturales
3	IV Mundos literarios	Géneros literarios Mundos ficticios creados en la literatura y en los medios de comunicación compresión de la literatura como creación de realidades ficticias por medio del lenguaje reconocimiento de diversos mundos ficticios representados por la literatura y los medios de comunicación	Diversidad de mundos presentes en la literatura (cotidiano, onírico, mítico, realista, fantástico, ciencia ficción, utópico, maravilloso, real maravilloso y legendario) Figuras literarias. .	Reconocer en los textos leídos los mundos literarios que representan Creación de textos a partir del mundo escogido siendo representado fielmente de acuerdo a la realidad que cada mundo represente.	Respeto e interés por la creación e imaginación a la hora de construcción y lectura de algún mundo literario.

Unidad II – Comprensión Lectora

En la presente unidad se evalúa la capacidad de leer compresivamente distintos tipos de textos, utilizando distintas estrategias comunicativas y lingüísticas, las cuales ayuden al alumnado de manera eficaz, llegando a analizar con claridad y establecer relaciones de los distintos componentes que conforman un texto.

Competencias aplicadas a la comprensión lectora;

A)    Interpretativa: Capacidad para reconocer y dar cuenta de las relaciones semánticas, sintácticas y pragmáticas que se dan entre enunciados, párrafos o el texto en su globalidad.

B)    Argumentativa: Capacidad para: dar cuenta de los puntos de vista que sustentan una determinada posición; inferir y establecer relaciones de causalidad, de necesidad y suficiencia de condiciones determinadas; dar explicaciones y razones coherentes y consistentes que articulen contenidos explícitos o que se puedan derivar de lo planteado en los textos.

C)    Propositiva: Capacidad para valorar propuestas que resuelvan de modo adecuado y pertinente un problema o una situación particular. Se evidencia cuando se explicitan generalizaciones, conjeturas, deducciones o conclusiones que requieren ir más allá de la información expuesta en el texto.

Para entrar en la lectura los estudiantes deben poseer;

·         Capacidad cognitiva

·         Capacidad Lingüística

1.      La capacidad cognitiva le permite conocer el texto y para ello necesita un conocimiento general del mundo o universo, saber del tema u tópico del que se trate para lograr comprender.

2.      La competencia lingüística le permite acceder a los aspectos semánticos y sintácticos de la lengua, es decir, la designación y la forma de construcción  de los significados.

	UNIDAD	Contenido	Concepto	Habilidades	Actitud
1	II Comprensión Lectora	Lectura literaria “Fragmento de William Shakespeare, Hamlet”	Lectura Grupal Análisis Opinión	Los alumnos deben ser capaces de Leer en forma grupal un fragmento de William Shakespeare, Hamlet  y así analizar y finalmente entregar una opinión con respecto a una guía resulta de forma grupal.	Trabajo en equipo, respeto y tolerancia en relación a la libertad de opinión y expresión.
2		Lectura comprensiva “Lazarillo de Tormes” Anónimo.	Lectura Individual. Interpretación. Visión de mundo. Sociedad y creencias culturales descritas. Contexto sociocultural del texto.	El alumnado debe tener la capacidad de leer e interpretar el texto Lazarillo de Tormes y junto con eso describen la visión de mundo presentada en la obra literaria y Describen las principales características del contexto sociocultural de producción de la obra leída.	El alumnado es capaz de leer compresivamente y junto con eso interpreta el texto leído, respeta y comparte ideas, no emite algún juicio de valor, se crea la instancia para trabajar respetuosamente dentro del aula.
3		Lectura no Literaria “El escurridizo Banksy”,	Análisis Principales características del texto. Personajes.	El alumnado debe realizar una lectura individual del texto no literario El escurridizo Banksy y así responder una guía de trabajo la cual se centra en tema principal del texto, contexto, personajes, etc. Como tarea final deben crear un análisis del texto leído y analizado.	Se crea la instancia para leer distintos tipos de textos, los alumnos son capaces de trabajar individualmente, lo cual nos lleva a saber cuál es su opinión personal con respecto a lo leído.
4		Lectura Literaria. “El retrato de Dorian Gray Oscar Wilde”	Análisis Interpretación Contexto Tema principal de la obra. Personajes.	Se entrega una prueba a los alumnos la cual debe ser resuelta en 90 minutos, la cual debe estar leída y analizada por el alumno, junto a lo que el docente repaso en clases. La guía tiene como fin saber si el alumno entendió lo leído, son 10 preguntas de desarrollo.	Se crea el espacio para que el alumnado lea comprensivamente. Se valora el trabajo personal y el desarrollo de ideas por parte del alumno (a).
5		Libre lectura.	Compresión lectora Opinión Planteamiento de ideas.	Se trabaja en grupos de 4 alumnos (as) los cuales deberán elegir una novela a su gusto y así crear un informe tipo ensayo el cual será guiado por una pauta presentada por el profesor.	Se valora el trabajo en equipo, respeto de ideas y opinión de sus pares sin emitir juicio de valor.

Unidad III: comunicación oral.

En la sección de producción oral se trabajan las estrategias para mejorar la expresión oral a través de los siguientes pasos:

Planificar: Elaborar un plan general, detallado y generalmente de gran amplitud, para la consecución de un fin o una actividad determinados.

Ensayar: Ejecutar partes o la totalidad de un espectáculo musical o teatral para prepararlo y dejarlo listo para su ejecución en público.

Presentar: Poner a la vista una cosa para que pueda ser examinada con detenimiento.

Evaluar: Determinar el grado de conocimientos que ha alcanzado un alumno en un periodo de tiempo determinado.

En  esta sección se entregan recursos que permiten optimizar la intervención ante una audiencia.

Habilidades lingüísticas:

Receptiva: comprensión auditiva.

Productiva: expresión oral.

	UNIDAD	Contenido	Concepto	Habilidades	Actitud
1	III Comunicación oral.	Discurso dialógico. “Debate”	Opinión Argumentos	Los alumnos deberán organizar grupos y dividirse para tener una postura frente a un tema en específico. Constaran cada uno con su determinado tiempo, el que lo controlara un modelador.	Respeto frente a diversidad de opiniones, tolerancia y argumentos claros y fundamentados.
2		Discurso dialógico. Entrevista.	Exponer tema interrogado. Turnos de habla. Ética en sus preguntas.	Alumnos deben formar parejas y escoger un personaje que tenga relevancia dentro de la comuna en donde residen. Deben formular una serie de preguntas acordes al personaje en cuestión.	Creación, intervención y por sobre todo redacción. Los alumnos realizan una entrevista acorde al personaje, encontrando el vocabulario apropiado a utilizar.
3		Promoción de productos o servicios.	Crear slogan. Descripción. Usos del elemento.	El alumno de forma individual elegirá un objeto a decisión propia. Ellos deberán crean un slogan para poder promocionarlo y una descripción llamativa para el público. Para esto constara con tiempos previamente determinados.	La actividad permitirá tanto al docente como al alumno, entiendan la importancia que tiene el lenguaje al momento de querer hablar sobre estos productos. Así también puedan reflexionar como receptores en base a lo que van escuchando
4		mimos	Creación de personaje. Personificación Lenguaje kinésico	El alumno realizara una representación sin articular palabras, solo utilizando posturas faciales, corporales, utilizando el espacio que posee.	El alumno deberá lograra que sus compañeros logren entender la idea que su compañero pretende representar de la mejor forma posible.
5		Niveles de habla o registro idiomático Actos de habla, dramatización	Creación. Diferenciación de contextos.	Los alumnos formaran grupos pequeños los cuales deberán elegir un tipo de acto de habla para representar una situación que lo identifique	Se tiene la instancia para que los propios alumnos puedan crear y desarrollar un trabajo colaborativo y en equipo.

Unidad IV

Mundos Literarios

La literatura es la representación de mundos, los que son ficticios y responden a una creación por parte de un autor. Estos mundos poseen leyes o formas de comportamientos específicos, dependiendo del grado de imaginación del escritor -, propios de cada representación, que no precisamente deben funcionar en otro contexto.

El concepto de imaginación va a ser directamente proporcional a lo real, a lo veraz de la vida humana; esto es, que mientras más avanza la tecnología, lo que años atrás era sorprendente de leer y era parte de un mundo posible pero no aplicable a la cotidianeidad, hoy es accesible y ya no producto de la creación literaria.

Los Alumnos y Alumnas:

En la presente unidad los estudiantes Reconocen, en las obras que leen y ven, la calidad ficticia de los mundos representados en la literatura y en producciones de los medios de comunicación.

También Identifican, comprenden y utilizan diferentes criterios para clasificar los mundos representados por la literatura, el cine, las telenovelas y las series televisivas en las obras que leen o ven y podemos decir que finalmente reconocen, en las obras que leen o ven (novelas, cuentos, obras de teatro, películas, teleseries y series televisivas, historietas, etc.) diversos tipos de mundo no realistas (oníricos, fantásticos, maravillosos, utópicos y mundos propios de la ciencia-ficción).

	Unidad	Contenido	Concepto	Habilidades	Actitud
1	IV Mundos Literarios	“Mundo Realista”	Análisis Reconocimiento Características	Los alumnos deben leer un fragmento de un texto, el cual tienen características del mundo realista, deben resolver una guía de trabajo en la cual deben desarrollar sus ideas de él porque creen el texto pertenece al mundo realista.	Se trabaja de forma individual, son capaces de aclarar ideas y desarrollarlas.
2		“Mi Mundo”	Creación. Redacción. Características. Estructura.	Los alumnos trabajan en grupo de 3 integrantes para que escojan un mundo literario y puedan crear un texto de acuerdo al mundo literario elegido, deberán insertar características principales del mundo establecido.	Trabajo en equipo, respeto y valorización de ideas.
3		“Representación del Mundo”	Interpretación. Caracterización. Habilidad comunicativa.	Trabajan en grupo de 5 personas, quienes deberán elegir un texto que represente un mundo literario, el cual será representado adecuadamente y de manera responsable, dejando en claro que debe ser un fragmento del texto leído.	Trabajo en equipo y colaborativo, respeto por sus pares y presentan habilidades comunicativas.
4		“Prueba contenidos”	Análisis. Desarrollo de Ideas. Planteamiento de Ideas. Lectura Comprensiva.	Se les realizará una prueba en donde se evaluará los contenidos vistos en la unidad correspondiente, en donde se verificará el aprendizaje obtenido por los alumnos.	Trabajo responsable y cauteloso a la hora de resolver la prueba.

Unidad V – Escritura.

En la siguiente unidad se evaluará que los alumnos sepan desarrollar la habilidad de escritura de una manera adecuada al contexto y lo que se les pide a cada uno, enfoncándose en los diferentes elementos relacionados a ello.

Competencias aplicadas a la escritura;

A)    Productiva: Capacidad para desarrollar la habilidad de producir un texto, siguiendo los pasos correspondientes a un texto señalado.

B)    Textual: Capacidad para crear textos coherentes y cohesionados. Así se facilitará el proceso de metacognición en el acto de escritura.

C)    Estratégico-pragmático: Capacidad para crear discursos, los cuales respondan en todo sentido a la necesidad pragmática propias de cada práctica social.

	UNIDAD	Contenido	Concepto	Habilidades	Actitud
1	V Escritura.	Redactar un cuento.	Creación. Redacción.	Cada alumno deberá ser capaz de crear un cuento de no más de tres hojas, el cual deberá ser expuesto en frente a sus compañeros, y el que posea una mayor habilidad de creación, será reconocido por sus mismos compañeros.	Tolerancia con el resto, respeto por sí mismo, espíritu emprendedor.
2		Redactar un periódico.	Contenido. Creencias personales. Creación.	Los alumnos reunidos en grupos de tres, deberán crear un diario, siguiendo la estructura que corresponde a este. Pero siendo ellos los creativos al momento de desarrollar las noticias, reportajes, crónicas, etc.	El alumno tiene la capacidad de desarrollar ideas coherentes, relacionarse con sus pares en equipo, crear un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje de cada alumno.
3		Crear un discurso.	Análisis. Principales características del discurso.	Los alumnos reunidos en parejas, deberán creer que son personas importantes dentro del ambiente político, por lo que se verán enfrentados a una inauguración de la reconstrucción de la moneda. Por lo que estos deberán crear un discurso, el cual este apropiado a la situación y con un léxico formal.	Son capaces de resolver diferencias de opiniones, promover el respeto por lo que sus pares puedan pensar, crear un ambiente de tranquilidad para enfrentar el trabajo.
4		Crear una Carta de presentación.	Composición. Estructura. Habilidad. Orden.	Los alumnos deberán crear una carta de presentación, la cual tiene como principal fin ser presentada en un lugar donde ellos (as) solicitan un trabajo.	Son capaces de trabajar de forma ordenada y tiene la capacidad de describir sus características personales y lo que son capaces de hacer.

PLAN DE CLASES

Nombre:

Fecha plan de clases	Nivel: 1Medio Nº de horas:	Núcleo Temático: Comunicación Oral Unidad Nº/Nombre: Narrativa	Profesor (as) :
Objetivo Fundamental		Actividad Inicio Presentación del objetivo: la profesora comienza la clase, anotando en la pizarra el objetivo de la misma, de forma clara y sencilla, luego le solicita a uno de los estudiantes leer en voz alta el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos: la profesora comienza la clase con una pregunta, ya que en clases anteriores los alumnos han visto los mundos literarios ¿Qué entienden por mundos literarios? ¿Qué tipos de mundos conocen? ¿Qué características tienen? ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre estos? Motivación: La profesora leerá un texto del mundo fantástico la noche boca arriba donde les preguntará a los alumnos si logran reconocer el mundo que representa el texto y cómo lograron reconocer el mundo. Desarrollo Los alumnos se dividirán en grupos de 5 personas y recibirán un texto al azar el trauco (mundo legendario) una reseña de la odisea (mundo mítico) compuerta numero 12 (mundo cotidiano)  el collar (mundo realista) una reseña de la metamorfosis (mundo fantástico) y el mundo maravilloso de Tolkien del señor de los anillos (mundo maravilloso) donde luego de leer saldrán a interpretar el texto que le ha tocado y luego sus compañeros deben adivinar el mundo representado y dar a conocer en qué reconocieron dicho mundo. Cierre: Teorización ¿Cuál es la importancia de los mundos literarios? ¿Pueden reconocer fácilmente las diferencias entre los mundos vistos? ¿Qué es lo que más les dificulta a la hora de reconocer un tipo de mundo? Sistematización ¿Con qué se van de la clase?  ¿Consideran que la metodología empleada facilito su aprendizaje? ¿Qué le cambiarían a la clase? ¿Por qué?	Evaluación: Formativa Recursos: Textos Pizarra Plumón
Transversal	Vertical
Aprendizaje Esperado: Unidad 4 mundos literarios Representar los mundos literarios Contenido Conceptual: Mundos literarios Tipos de mundos Características Contenido Procedimental: Lectura Exposición e interpretación de textos Contenido Actitudinal: Desarrollo de habilidades comunicativas y interpretación. Respeto e interés por las opiniones de sus pares.
Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes. Excelente disciplina, motivados por el aprendizaje. Apoderados interesados en su formación.

PLAN DE

PLAN DE CLASES

	Nivel: 1º Medio Nº de horas: Fecha:	Núcleo Temático: Unidad Nº/Nombre:	Profesor:
Objetivo Fundamental		Actividad Presentación del Objetivo: El docente escribe en la pizarra el objetivo de la clase a realizarse. Esto, para que no sea perdido de vista por los alumnos. Motivación: La profesora generará entre los alumnos inquietudes, las cuales deben ser respondida por ellos ¿Saben algo de textos literarios? ¿Saben cuáles son las estructura? ¿Dónde han observado algo respecto a los mundos literarios? Activación de conocimientos previos: La docente mostrará a los alumnos diferentes tipos de textos, en donde ella ahondará en la explicación y ejemplificación de los textos ¿Saben a qué mundo corresponden los textos mostrados? ¿Cuáles son las características de estos? Actividad. Los alumnos en grupo de 3 integrantes deberán escoger un mundo literario, por lo que crearán una historia, basándose en ese mundo y en sus principales características. Luego de eso, los niños deberán exponer su historia, la cual será juzgada por sus pares y el docente. Cierre. Teorización: Al término de la clase la docente preguntará a los alumnos ¿Qué entendieron ustedes por mundos literarios? Del mundo elegido ¿Cuál es la estructura de él? ¿Cuál es la importancia de los mundos? Sistematización: Para reforzar el aprendizaje, la docente preguntará ¿Cómo habrían abordado ustedes el tema? Les pareció interesante los temas expuestos hoy?	Evaluación La evaluación será formativa. Recursos Data, hojas, data, textos.
Transversal	Vertical .
Aprendizaje Esperado: Alumnos deberán ser creativos e intérpretes de textos, teniendo en cuenta: Estructura Creación Redacción Características Contenido Conceptual: Mundos literarios. Contenido Procedimental: Creación de un mundo literario. . Contenido Actitudinal: Trabajo en forma grupal, respeto por ellos y sus pares.
Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación

PLAN DE CLASES –

Nombre:

Fecha plan de clases	Nivel: 1º Medio Nº de horas: 90 Minutos	Núcleo Temático: Lectura Unidad Nº/Nombre: Mundos Literarios.	Profesor:
Objetivo Fundamental		Actividad Inicio (25 Minutos) Presentación del objetivo: La profesora escribe en la pizarra “Analizar y reconocer características principales del mundo realista.” Motivación: Se presenta un video en el cual se evidencian características, estructura y desarrollo de una historia correspondiente al mundo realista. Activación de conocimientos previos: El docente realiza preguntas al alumnado, tales como; ¿Han escuchado hablar del Mundo realista? ¿Qué es para ustedes la realidad? ¿Han leído algo referente al mundo realista?. Actividad de desarrollo: (40 minutos) Los alumnos deben ser capaces de trabajar individualmente, la profesora les entrega un texto, el cual trata acerca del mundo realista y contiene características e ideas principales. Se realiza la lectura colectiva del texto y desde ahí comienza cada alumno a analizar el texto, luego de eso la profesora entrega una guía, la cual debe ser resulta por cada uno y entregada al finalizar la clase. Cierre (25 minutos) Teorización: El profesor les hace las siguientes preguntas a los alumnos; En relación al trabajo realizado en la utilización de fuentes de información en sus escritos; ¿A que nos referimos cuando hablamos de mundo realista? ¿Qué es un mundo literario? ¿Es difícil para ustedes conocer las características del mundo literario? Sistematización Se pregunta a los alumnos qué les pareció la clase, y qué es lo que aprendieron.   Finalmente el profesor explica el porqué es importante conocer distintos tipos de textos y junto a eso lee un escrito realizado por el, correspondiente al mundo realista.	Evaluación Sumativa, se evalúa como nota de taller, se toma en cuenta: Redacción Vocabulario Coherencia Recursos Pizarra Video presentado Plumón Textos Guías.
Transversal Trabajo Individual, demuestra interés por conocer y desarrollar ideas.	Vertical Capacidad de análisis y reconocimiento de características principales en el texto.
Aprendizaje Esperado: Lectura Analiza y Reconoce Características principales del Mundo Realista. Contenido Conceptual: Mundos Literarios (Realista) Características principales del mundo. Contenido Procedimental: Lectura Análisis Reconocimiento Contenido Actitudinal: Valora el trabajo individual y es capaz de desarrollar ideas y fomenta el respeto de ideas.
Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación

PLAN DE CLASES

Nombre: _________________________________________________________________

	Nivel: 1º Medio Nº de horas: 2 horas. Fecha:	Núcleo Temático: Unidad Nº/Nombre:	Profesor:
Objetivo Fundamental		Actividad: Presentación del objetivo: Activación de conocimientos previos: El docente genera interrogantes a los alumnos: ¿Qué saben acerca de los mundos literarios? ¿Qué saben acerca del concepto realidad? ¿Conocen que es el mundo realista? El docente irá tomando apuntes de las respuestas y posterior a eso lo involucrará con la actividad a realizar a la clase siguiente. Motivación: El docente mostrará a los alumnos distintas imágenes de los mundos literarios. ¿A qué tipo de mundo corresponde cada imagen?, ¿qué características pueden identificar de ellos que los hacen diferentes? ¿Es importante identificar de mejor manera lo que vemos y leemos? Actividad: El docente entregará un texto a los alumnos de carácter realista y posterior a eso entregará una guía con ciertas preguntas: ¿En donde se puede establecer que es un texto realista? Cite fragmentos. ¿Qué elementos caracterizan al mundo realista? ¿Qué diferencias tiene en cuanto a los demás mundos literarios? De acuerdo  lo aprendido y leído, en una plana invente un cuento de tipo realista y una vez terminado se expondrá en la clase. Cierre: Teorización: Al término,  el profesor pregunta a los alumnos con que conceptos se quedaron de la clase. ¿Cómo definirías un mundo realista? ¿Qué comprendiste por los mundos literarios? ¿por qué el saber a qué tipo de mundo corresponde cada obra permite la mejor interpretación de ciertos textos, videos, etc. Sistematización: El docente pregunta a los alumnos: ¿Cómo habrías abordado tú el objetivo de la clase? ¿De alguna manera te fue accesible la clase para tu mayor comprensión  y conocimiento? ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la clase?	Evaluación Formativa El docente irá siendo una retroalimentación del contenido. Recursos: Textos informativos Textos de cuentos Plumón
Transversal	Vertical
Aprendizaje esperado: Interpretar texto considerando: Mundos literarios (cotidiano, realista, onírico, etc.) Características mundo realista. Contenido Conceptual: Mundos literarios Contenido Procedimental. Conocer que son los mundos literarios y reconocer los de tipo realista. Contenido Actitudinal: Trabajan de forma individual, son capaces de aclarar ideas y desarrollarlas.
Características grupo curso: Curso de 25 estudiantes varones. Excelente disciplina, pero desmotivados por el aprendizaje. Apoderados desinteresados por su formación